Il CLIL per la biologia
IDEE PER INSEGNARE | Biologia
Insegnare e imparare in una lingua straniera: è l’obiettivo del CLIL, ma che cosa si intende esattamente per apprendimento integrato? Qualche esempio per la biologia e l’inglese.
L'acronimo CLIL (Content and Language Integrated Learning) è entrato a far parte del linguaggio scolastico, ma che cosa vuol dire veramente integrazione tra lingua e contenuto? E che senso ha studiare una disciplina scientifica come la biologia in lingua straniera?
La risposta più ovvia è che il CLIL può avere un impatto positivo sull’apprendimento della lingua veicolare, non fosse altro per il fatto che gli studenti sono esposti alla lingua per un tempo più lungo. Non altrettanto evidente può risultare il contributo all’apprendimento della disciplina interessata da questa metodologia.
La lingua della biologia
Il CLIL consente di insegnare una disciplina non linguistica in qualsiasi lingua straniera, ma la lingua della biologia è decisamente l’inglese. Per uno studente di biologia l’inglese è la lingua che è necessario conoscere per potersi inserire senza problemi in qualsiasi ambiente di studio e di lavoro. Ma non c’è solo questo...
Il segreto è tutto in quella parolina, “integrated”, nel senso che la competenza linguistica (ricettiva e produttiva) diventa parte integrante della competenza disciplinare, e non un semplice elemento aggiuntivo.
E come si fa a insegnare i concetti della biologia e la lingua della biologia contemporaneamente? Usando in modo efficace il discorso disciplinare, che in biologia ha vari aspetti fondamentali come l’uso di gruppi nominali lunghi, la nominalizzazione (parole che derivano da un verbo o da un aggettivo), frequenti forme passive, parole comuni usate con un significato specifico, marcatori del discorso e connettivi che collegano con chiarezza le varie preposizioni o frasi, diffuso utilizzo di avverbi.
Integrare lingua e contenuto significa quindi sostenere gli alunni nell’apprendimento di questo specifico “gergo” per comprenderlo e saperlo utilizzare nei vari contesti.
Un ambiente di apprendimento scientifico
Se si vuole che lo studente costruisca e gradualmente approfondisca le proprie conoscenze e la propria scientific literacy, è poi fondamentale strutturare un ambiente di apprendimento che, attraverso una serie di compiti (task) contestualizzati gli permetta di mettere in campo allo stesso tempo le tre dimensioni dell’apprendimento: contenuti, lingua e uso del pensiero scientifico. Va quindi promosso un uso estensivo della lingua, sia per la produzione orale che per la produzione scritta: in breve, l’insegnante deve parlare di meno, e gli studenti devono parlare (e scrivere) di più. Dovendo usare una lingua straniera, sarà il docente stesso che sfronderà il linguaggio dai dettagli inutili e si concentrerà sui termini chiave dando spazio allo scaffolding (un’impalcatura che sostiene durante il processo di apprendimento e che gradualmente viene “rimossa” man mano che lo studente acquisisce autonomia).
M. Menesini, Clil Biology 3D - Pearson Italia 2017
Il testo CLIL Biology 3D vuole sottolineare le tre dimensioni dell’apprendimento: Concepts, Scientific skills, Language skills.
L’ambiente di apprendimento pensato nella realizzazione di questo testo vuole essere:
- Ricco di input multimodali, costruito su compiti stimolanti e progressivi in modo da coinvolgere gli studenti nella costruzione delle proprie conoscenze.
- Di stimolo per consentire agli studenti di dimostrare la loro comprensione e capacità di applicazione in diversi modi e stili, appropriati ai diversi contesti.
- Un’opportunità di sviluppare la competenza linguistica insieme al contenuto.
- Un’occasione per dare a tutti, indipendentemente dal livello linguistico di partenza e grazie ai supporti forniti (scaffolding), la possibilità di svolgere, individualmente o collettivamente, i task proposti.
- Un ambiente in cui il docente è sensibile alla lingua usata e può cogliere ogni occasione per promuovere negli studenti una crescente padronanza nell’uso del linguaggio accademico.
Vediamo un esempio, tratto da un articolo pubblicato sulla rivista Nature.
Bacteria that live in soil have been found to harbor (si può sostituire con hide) an astonishing armoury of (può diventare many) natural weapons to fight off (si può eliminare off ) antibiotics. The discovery could help researchers anticipate the next wave of drug-resistant ‘superbugs’. Researchers have long known that soil-dwelling bacteria (si può eliminare dwelling) make natural antibiotics, and that they have inbuilt (si può eliminare inbuilt) ways to survive their own and other bugs’ toxins; in some cases, the genes that help them dodge (si può usare avoid) antibiotics have transferred into infectious bugs that plague (si può sostituire con infect) humans.
Come gestire i testi complessi
Ridurre la lunghezza: rimuovere le informazioni non indispensabili.
Semplificare: rimuovere o sostituire i termini dificili, lasciare solo la terminologia specifica e poche
parole nuove.
Scaffolding: usare diverse modalità di input, aggiungere marcatori del discorso, fornire esempi.
Layout: utilizzare formato e struttura appropriati, aggiungere punti o numeri elenco, usare figure.
Domande: aggiungere domande per verificare la comprensione.
Task: strutturare task progressivi che siano fattibili.
Sfruttare la lingua: usare la lingua che gli studenti già conoscono per costruire nuovi “pezzi” di discorso (the rain is heavy, not strong!).
Testi più asciutti
Per facilitare la comprensione dei concetti si alleggerisce la difficoltà della lingua: si può prendere un testo qualsiasi e “asciugarlo”, sostituendo o eliminando termini troppo elaborati o non essenziali per la comprensione dei concetti (cosa che in italiano nessun insegnante farebbe mai...).
Using the sentence Cellulose structure confers great strength to plant cell walls write 4 different cause effect sentences using the structures listed below. The first sentence is given as an example.
Answers
2. Cellulose structure causes cell wall to strengthen
3. Cellulose structure causes strengthening of cell wall
4. X causes cell wall strengthening
Strutture linguistiche
Si può consolidare una struttura linguistica – come quella riguardante i rapporti causa effetto, tipica del linguaggio scientifico – proponendo un esercizio come quello mostrato a destra.
This is the extract from a HIV/AIDS forum. It contains the request of a patient, asking information and advice about HIV tests, and the response of Dr. Bob.
Patient: I have actually read in this websites content that PCR are better than antibody. Is this true? Please give me piece of mind. I have tested up to 8 months using standard ELISA, its negative. Can I let go or should I still do a PCR?
Dr. Bob: Hello, PCR testing is generally not recommended for routine HIV screening, due to the rate of false-positives, other technical considerations and cost. Your negative ELISA at eight months is definitive. HIV is not your problem. No way. No how. PCR is not recommended or warranted.
Questions
1. What is the problem of the patient?
2. The sentence “PCR are better than antibody” is not correct but it is comprehensible
in its context. Write the corresponding correct sentence.
3. What’s the meaning of the sentence “Can I let go or should I still do a PCR”?
a Is ELISA test enough to know that I am not affected?
b Can I leave the country?
c Where can I go to do a PCR exam?
Answers
1. The patient is asking if he should make a PCR test to be sure he hasn’t got AIDS.
2. Is PCR more reliable than ELISA test (based on antibodies) for HIV testing?
3. a
Compiti di realtà
Si può anche prendere spunto da Internet per trovare compiti di realtà che, attraverso concetti già noti o da apprendere, usano la lingua come “grimaldello” per impegnare ricorsivamente gli studenti nella soluzione di un compito e per far capire la differenza tra linguaggio comune e linguaggio accademico.
Answers
1. c 2. d 3. b 4. a 5. f 6. e
Dalla lingua ai concetti
Le conoscenze linguistiche possono essere sfruttate per favorire una comprensione profonda dei concetti. Un esercizio come il seguente utilizza le strutture grammaticali già note per ricostruire frasi importanti per la descrizione del DNA.
Gli studenti dovranno leggere ogni frase più volte per capirne il significato e abbinarla correttamente, e questo favorirà l’acquisizione dei concetti e di quei “pezzi” (chunks) di linguaggio scientifico che saranno utili anche in altri contesti.
After a lengthy review, the US Food and Drug Administration approved the first transgenic animals for human consumption: fast-growing salmon made by a company in Massachusetts. Some still fear that if the salmon escape, they could breed with wild fish and upset the ecological balance. To address such concern, fish geneticist Rex Dunham of Auburn University in Alabama has been using CRISPR to inactivate genes for three reproductive hormones – in this case, in catfish, the most intensively farmed fish in the United States. The changes should leave the fish sterile, so any fish that might escape from a farm, whether genetically modified or not, would stand little chance of polluting natural stocks. «If we’re able to achieve 100% sterility, there is no way that they can make a genetic impact», Dunham says. Administering hormones would allow the fish to reproduce for breeding purposes. And Dunham says that similar methods could be used in other fish species.
Questions
1. Which of the following sentences are true?
a The company used CRISPR to obtain fast-growing salmons.
b Catfish is the first transgenic animals approved for fish consumption.
c Fast-growing salmons are sterile.
d Fish geneticist Rex Dunham used CRISPR to inactivate 3 genes in catfish.
e Catfish can breed with salmon.
f Three reproductive hormones are necessary for catfish fertility.
g 100% sterility of catfish is necessary to prevent damage to the ecosystem.
h Catfish sterility could be reversed using CRISPR technique.
2. What is the problem illustrated in the article? The problem is the A (noun) of B (-ing form) of the C (noun) with the D (noun).
3. What is the solution?
The solution is to A (verb) the B (-ing form) using CRISPR to C (verb) the D (noun) for three (adj) F (noun) of the G (noun).
Answers
1. d, f, g
2. The problem is the possibility of breeding of the salmon with the catfish.
3. The solution is to prevent the breeding using CRISPR to inactivate the genes for three reproductive hormones of the catfish.
Una lettura vari task
Ultimo esempio: un testo come quello presentato a destra, adattato da un articolo apparso su Nature, si presta a una serie di attività significative. I task proposti a corredo richiedono allo studente una lettura attenta, la ricerca di informazioni e una breve sintesi usando una struttura linguistica preimpostata.
Come strutturare la lezione CLIL
- Recuperare le preconoscenze o nozioni già acquisite attraverso brainstorming o mappa
concettuale. - Fornire alcune parole chiave.
- Fornire l'input in maniera ridondante con forte supporto di elementi non linguistici (utilizzare gesti, frecce per indicare i rapporti di causa, scrivere alla lavagna numeri, parole chiave, acronimi ecc.).
- Chiarire i concetti astratti con esempi concreti, diagrammi, igure, foto, immagini.
- Evidenziare la struttura del discorso, la sua progressione logica (tempo, causa-effetto, conseguenza ecc.), con particolare attenzione ai connettivi.
- Scrivere e pronunciare le parole nuove.
- Enfatizzare gli aspetti essenziali.
- Riassumere una sequenza di senso prima di passare alla successiva.
- Alternare le modalità di lavoro per ottimizzare l'attenzione (lavoro frontale, a coppie, a gruppi).
- Lasciare uno spazio alla fine della lezione per fare una sintesi.
L’efficacia del CLIL
E i risultati? L’approccio CLIL migliora o peggiora i risultati degli studenti nei test relativi ai contenuti? Le ricerche effettuate dimostrano che, in generale, gli studenti CLIL possiedono una conoscenza dei contenuti pari a quella degli studenti non CLIL, ma hanno competenze procedurali migliori e lavorano con più persistenza sul compito assegnato. Il merito va probabilmente diviso tra la lingua inglese, più diretta e senza fronzoli, e la metodologia.
PER APPROFONDIRE
- Ball P., Kelly K., Clegg J., Putting CLIL into practice, Oxford University Press, 2015.
- Dalton-Puffer C., Outcomes and processes in Content and Language Integrated Learning
(CLIL): current research from Europe, in Future Perspectives for English Language Teaching,
Universitätsverlag Winter Heidelberg 2008. - Meyer O. et al., A pluriliteracies approach to content and language integrated learning –
mapping learner progressions in knowledge construction and meaning-making, in Language,
Culture and Curriculum, 2015, vol. 28. - Content and Language Integrated Learning, area tematica sul CLIL dell’European Centre for
Modern Languages del Consiglio d’Europa.
Articolo PDF
Il CLIL per la biologia
di Monica Menesini