Didattica inclusiva per l'italiano nella scuola secondaria

Un quadro generale

DIDATTICA INCLUSIVA | In collaborazione con CeDisMa

I dati confermano che gli studenti a cui vengono diagnosticati uno o più disturbi specifici dell’apprendimento sono in costante aumento: per questo è sempre più urgente cercare vie percorribili per favorire l’apprendimento di questi ragazzi, adottando strategie didattiche personalizzate.
In questo articolo forniamo un quadro generale su DSA e BES: dalla normativa di riferimento ad alcuni suggerimenti operativi, utili soprattutto per aiutare gli studenti a superare sul piano emotivo e comportamentale i disagi dovuti alle difficoltà scolastiche.

di Antonella Conti

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Percorsi per una glottodidattica connessa agli interessi degli studenti

DIDATTICA INCLUSIVA | In collaborazione con CeDisMa

Migliorare le abilità di letto-scrittura è possibile, occorrono motivazione, costanza, impegno e strategia. Proponiamo diversi strumenti di lavoro, attività, “giochi” e app per alimentare negli studenti motivazione e coinvolgimento.

di Damiano Meo

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Indicazioni per una corretta valutazione

DIDATTICA INCLUSIVA | In collaborazione con CeDisMa

Come aiutare gli studenti con il disturbo specifico della disortografia? Come procedere correttamente alla valutazione dell’errore? Questi sono alcuni dei quesiti che gli insegnanti si pongono nell’attività didattica quotidiana. In questo articolo cerchiamo di chiarire la questione.

di Antonella Conti

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Normative, suggerimenti e consigli di valutazione

DIDATTICA INCLUSIVA | In collaborazione con CeDisMa

Districarsi nelle prove d’esame scritte e nel colloquio orale può rappresentare un momento di grande criticità per gli studenti DSA e BES. Vediamo in che misura sono applicabili le misure compensative e dispensative del PDP e quali altre accortezze dovrebbero avere gli insegnanti per assicurare la riuscita dell’esame.

di Biagio Di Liberto

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Non è mai troppo tardi per riconoscerli e intervenire

DIDATTICA INCLUSIVA - SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO E SECONDO GRADO

In questo articolo cerchiamo di spiegare cosa si intende per DSA (e per BES) e quali sono i segnali a cui prestare attenzione durante le attività didattiche. L'eventuale certificazione non è il punto di arrivo ma il punto di partenza per costruire un piano didattico personalizzato per lo studente.

Sara Andolfi

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DIDATTICA INCLUSIVA - SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

In italiano gli studenti con DSA e BES possono avere problemi non solo nella lettura e nella scrittura, ma anche in grammatica e più in generale nello studio. In questo articolo diamo consigli concreti per favorire l'apprendimento degli studenti in difficoltà nelle lezioni di italiano (e non solo).

Antonella Olivieri

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Suggerimenti per rendere la didattica più efficace

DIDATTICA INCLUSIVA - SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO

Quando possiamo parlare di difficoltà e quando di disturbo specifico dell'apprendimento? Chiarire i due ambiti e conoscere le differenze è fondamentale per proporre una didattica focalizzata e incisiva. Nella seconda parte dell'articolo forniamo alcuni suggerimenti operativi per aiutare gli studenti in difficoltà nella letto-scrittura e nella comprensione di un testo.

Giulia Isidoro

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DIDATTICA INCLUSIVA - SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO

Gli insegnanti degli istituti tecnici e professionali raccontano che gli studenti si impegnano volentieri e con buoni risultati nelle materie “pratiche”, mentre notano un impegno molto limitato, se non un vero e proprio rifiuto, per quelle “teoriche”. Quando gli studenti entrano in laboratorio sembrano trasformarsi: da abulici e assenti in aula, a pesci guizzanti nel momento in cui viene loro richiesto un impegno manuale e operativo.

Giovanni Marconato

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DIDATTICA INCLUSIVA

Nella scuola italiana l’integrazione degli alunni con disabilità è da tempo un fatto acquisito. Solo in tempi relativamente recenti, e con un certo ritardo rispetto ad altri sistemi scolastici, si è invece incominciato a parlare di inclusione come garanzia di partecipazione alla vita scolastica e di raggiungimento degli obiettivi formativi per tutti gli alunni.

Monica Celi e Marco Giarratana

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Per inquadrare il tema

Didattica inclusiva

Yuliya, 14 anni, frequenta la terza media; è arrivata qui dall’Ucraina otto mesi fa; ha frequentato un breve corso di italiano a scuola, poi un altro privatamente; è molto portata per le lingue e l’italiano le piace, quindi lo sta imparando in fretta: ha fatto anche un esame di certificazione di lingua italiana e ha ottenuto un diploma di livello B1. Oggi nella classe di Yuliya è giorno di tema in classe.

di Giammarco Cardillo e Sara Di Simone

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Per inquadrare il tema

DIDATTICA INCLUSIVA

Leggere è un’abilità complessa: mentre l’occhio scorre il testo e identifica le sequenze di segni, la memoria operativa le associa ai significati e le mette in relazione fra loro, la memoria a lungo termine le confronta con le conoscenze generali e così via. Tutte queste operazioni avvengono contemporaneamente e ciascuna di esse viene eseguita in maniera autonoma dalle altre. Perché il sistema funzioni è necessario che molti dei processi cognitivi coinvolti diventino automatici e involontari, vengano cioè attivati senza sforzo e senza che il lettore li richiami consapevolmente.
Per i nostri studenti stranieri questa procedura si rivela ben più complicata.

di Giammarco Cardillo e Sara Di Simone

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Per inquadrare il tema

DIDATTICA INCLUSIVA

Il Progetto Lingua Italiana Dante Alighieri (PLIDA) della Società Dante Alighieri ha messo a punto, tra le sue molte iniziative, anche un programma di formazione specifico rivolto ai docenti. Se un tempo i nostri interlocutori erano soprattutto gli insegnanti di italiano come lingua straniera, negli ultimi anni è diventata sempre più forte la richiesta di formazione da parte degli insegnanti della scuola dell’obbligo, alle prese con classi in cui la percentuale di studenti con lingua madre diversa dall’italiano si è fatta via via più consistente.

di Giammarco Cardillo e Sara di Simone

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